1.1 Vorwort
1.2 Thematische Grundlage
1.3 Methodisches Vorgehen

2.1 Biographie Neills
2.1.1 Kindheit und Jugend
2.1.2 Erste Lehrjahre
2.1.3 Studium und erste akademische Beschäftigungen
2.1.4 Neill als Schulleiter und seine Kontakte mit der neuen Erziehungsbewegung
2.1.5 "New Era"
2.1.6 "Summerhill"

2.2 Sozialpädagogische und psychoanalytische Mentoren
2.2.1 Homer Lane
2.2.2 Sigmund Freud
2.2.3 Wilhelm Reich

3.1 Die anthropologischen Grundlagen der antiautoritären Pädagogik A.S. Neills
3.1.1 Die Erziehungsphilosophie Jean-Jacques Rousseaus
3.1.2 Neills Menschenbild
3.1.3 Neills Gesellschaftsbild

3.2 Die Neillschen Erziehungsprinzipien
3.2.1 Freiheit
3.2.2 Selbstbestimmung
3.2.3 Glück als Ziel der Erziehung

3.3 Die antiautoritäre Erziehungskonzeption
3.3.1 Die Rolle der Macht
3.3.2 Freiwilligkeit als konstitutive Bedingung der durch Freiheit geprägten Erziehung
3.3.3 Verantwortung und Freiheit
3.3.4 Liebe und Anerkennung
3.3.5 Sexualität als Grundlage der Persönlichkeit

3.4 Die Befreiung des Kindes
3.4.1 Das unfreie Kind
3.4.2 Das freie Kind

3.5 Autorität in der antiautoritären Erziehung A.S. Neills

4.1 Organisation in Summerhill

4.2 Wie wird heute versucht, A. S. Neills pädagogische Konzeption in Summerhill zu verwirklichen?

4.2.1 Selbstregierung
4.2.2 Schule und Schulbesuch
4.2.3 Kreativer Unterricht
4.2.4 Planung und Regeln in Summerhill
4.2.5 Kinder ohne Angst?

4.3 Welche pädagogischen Absichten und Ziele werden mit diesem Tagesablauf bzw. mit dieser Organisation der Schule verfolgt ?

4.4 Befindet sich das Schulmodell in einer Existenzkrise?

5.1 Studentenbewegung als gesellschaftliche Entstehungsbedingung antiautoritärer Erziehung

5.2 Antiautoritäre Erziehung - Versuch einer Definition

5.2.1 Versuch einer Abgrenzung

5.3 Entwicklung und Bedeutung der Kinderladenbewegung

5.4 Ende der Antiautoritären Erziehung? oder: Die Alternativschulbewegung

5.5 Modelle und Konzeptionen alternativer Pädagogik in der Bundesrepublik Deutschland

5.5.1 Alternativschulen in der Bundesrepublik Deutschland
5.5.2 Alternativschule gegen Regelschule

5.6 Wo hat die deutsche Alternativschulbewegung Neillsche Ansätze übernommen?

6.1 Kritik an Neillschen Präferenzen
6.1.1 Emotionale Fähigkeiten versus kognitive Fähigkeiten
6.1.2 Freiheit versus Wissen: Was ist wichtiger?
6.1.3 Individuum versus Gemeinschaft - leidet die soziale Kompetenz unter der Betonung des Individuums?

6.2 "Bordell oder heilige Stätte": die kindliche Sexualität

6.3 Fehlt der gesellschaftliche Bezug?

6.4 Ist Summerhill eine Schule für eine privilegierte Minderheit?

6.5 Erreichen alle Summerhill-Absolventen ihr Lebensglück?

6.6 Illusion einer natürlichen Erziehung?

6.7 Summerhill: Provokation oder Alternative?

7.1 Ist Neills Erziehungskonzept auch außerhalb Summerhills durchsetzbar?

7.2 Ziele des Bildungsplans und Summerhill: ein Vergleich

7.3 Chancen und Restriktionen bei der Implementation von Prinzipien der Selbstregulierung in der deutschen Regelschule

7.4 Funktionen der Schule für die Gesellschaft bzw. bestimmte Gruppen

7.5 Schlußbetrachtung

8. Literaturverzeichnis / Materialien / Interview

8.1 Literaturverzeichnis

8.2 Material I: Skizze von Summerhill (fehlt)

8.3. Material II: Timetable (fehlt)

8.4. Material III: Summerhill Laws from November, 1995